“三寸粉筆話天下，三尺講臺(tái)系國(guó)運(yùn)”。

于國(guó)，老師是中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人。

于校，老師是校區(qū)發(fā)展的綜合軟實(shí)力。

而對(duì)于在孩子人生最早的人生階段迎接他們的托育園所，老師更是他們最親密最熟悉的領(lǐng)路人。

一個(gè)孩子在來(lái)到世界上前3年的發(fā)展，某種程度上超過(guò)了兒童一生中的任何階段。

而這個(gè)階段中擔(dān)任著領(lǐng)路人角色的老師更是重中之重的存在。

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的托育園發(fā)展也離不開(kāi)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，而教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)除了老師自身的努力外，同樣離不開(kāi)的還有各種各樣的提升培訓(xùn)和交流。

為了提升稚夢(mèng)托育托育園所教師團(tuán)隊(duì)的教養(yǎng)理念和業(yè)務(wù)能力，為了更好的服務(wù)萬(wàn)千的家長(zhǎng)和孩子，稚夢(mèng)托育培訓(xùn)學(xué)院全體老師組織了一場(chǎng)為期5天的公益《全能老師線上集訓(xùn)提升營(yíng)》，培訓(xùn)學(xué)院資深專(zhuān)家孫硯冰老師通過(guò)教養(yǎng)理念的傳輸和各式各樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題逐一答疑，以提升托育園所老師的業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，回歸托育教養(yǎng)本質(zhì)與初心，讓我們一同見(jiàn)證他們的成長(zhǎng)。

稚夢(mèng)培訓(xùn)學(xué)院

資深專(zhuān)家孫硯冰老師

集訓(xùn)營(yíng)前期，我們通過(guò)線上收集了許多老師針對(duì)擔(dān)任托育老師的工作過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題，從這些問(wèn)題中能明顯地感受到各位老師期望提升以及更好照顧寶寶的決心。

在集訓(xùn)直播過(guò)程中，硯冰老師根據(jù)之前收集的老師問(wèn)題+當(dāng)今早教托育的行業(yè)背景和教育體系，深刻剖析了托育老師的引導(dǎo)性和正向鼓勵(lì)的重要性，再結(jié)合多年線下的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，場(chǎng)景化地講解“如何最有效地開(kāi)展教學(xué)”、“如何正向引導(dǎo)孩子達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果”，以及“如何管理課堂”等教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能。

當(dāng)然針對(duì)各位老師地具體問(wèn)題，硯冰老師也進(jìn)行了全面詳細(xì)地解答，并且將各位老師的問(wèn)題分為3大類(lèi)，以方便在后續(xù)地集訓(xùn)中逐一講解。

1 保教工作答疑 

2 家校溝通答疑 

3 中心運(yùn)營(yíng)管理答疑

Ⅰ類(lèi)問(wèn)題

問(wèn)：小朋友排隊(duì)時(shí)會(huì)哭鬧，秩序差和亂跑？

硯冰老師答：從兒童心理學(xué)方面出發(fā)，幼兒的世界里沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，之所以排隊(duì)是我們?cè)谟贸扇说姆绞?/span> 要求他們，所以課堂上老師們可以不必倡導(dǎo)幼兒排隊(duì)，當(dāng)然排隊(duì)是為了維護(hù)課堂秩序，老師想要提升和保持課堂秩序的穩(wěn)定性可以采用擬人化的方式和小朋友互動(dòng)。比如一日角色扮演來(lái)將課堂氛圍提升，比如扮演小鴨子姐姐和小朋友們地一天，這樣地角色扮演一方面孩子們?nèi)菀讕虢巧瑫r(shí)也能在角色里理解老師發(fā)出的相關(guān)指令，并潛移默化的完成了配合。

Ⅰ類(lèi)問(wèn)題

問(wèn)：如何戒掉2.5歲寶寶的尿布，離開(kāi)尿布緊張到尿不出來(lái)？

硯冰老師答：從兒童成長(zhǎng)周期規(guī)律上來(lái)說(shuō)，大小便是屬于正常的生理反應(yīng)，是一個(gè)自然而然的過(guò)程，老師和家長(zhǎng)都不要著急，放輕松。如果孩子可以清楚表達(dá)自己、開(kāi)始嫌棄尿不濕熱、或是看到其他小朋友沒(méi)有帶，或者想要表現(xiàn)“我已經(jīng)長(zhǎng)大了”等行為可以開(kāi)始嘗試白天停用，再慢慢夜間停用。

遇到這類(lèi)情況，千萬(wàn)別以責(zé)怪打罵的方式訓(xùn)練，要以正向回饋的方法慢慢誘導(dǎo)。要告訴他們，失敗是正常的，沒(méi)有關(guān)系，不是他們的錯(cuò)。看到尿濕/弄臟褲子或尿床，老師父母不要太過(guò)大驚小怪。如果發(fā)現(xiàn)孩子沒(méi)辦法淮備好，先用回尿不濕，等孩子淮備好之后，再慢慢重新練習(xí)；時(shí)刻記得欲速則不達(dá)。

Ⅰ類(lèi)問(wèn)題

問(wèn)：小朋友與別人發(fā)生肢體沖突，抓傷甚至推搡等行為怎么辦？

硯冰老師答：這類(lèi)的場(chǎng)景中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象——老虎效應(yīng)，即越強(qiáng)調(diào)不要什么，受眾的大腦越接收該信息形成強(qiáng)化作用。硯冰老師現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置了一個(gè)小場(chǎng)景：閉上眼睛后不要想老虎不要想老虎不要想老虎，這時(shí)候大多數(shù)的人腦子里想的都會(huì)是老虎的形象，當(dāng)然大多數(shù)成人可以有意識(shí)地調(diào)整方向，但小朋友做不到，所以小朋友之間發(fā)生了推搡后我們?cè)購(gòu)?qiáng)調(diào)不要推、不要推，那之后他們一般會(huì)再次發(fā)生推人的情況，這就是老虎效應(yīng)在幼兒的大腦形成的強(qiáng)化作用導(dǎo)致。

這時(shí)候我們可以采取“兔子理論”，即在發(fā)生不好的情況后，我們用正向的做法來(lái)引導(dǎo)小朋友正確表達(dá)自己，可以友好的握握手等行為，這時(shí)候在發(fā)生沖突時(shí)幼兒的大腦接收到正向的引導(dǎo)內(nèi)容會(huì)形成強(qiáng)化作用，孩子也就潛移默化的改變了自己。

Ⅰ類(lèi)問(wèn)題

問(wèn)：2歲左右的小朋友不會(huì)表達(dá)，發(fā)生咬人、掐人等行為怎么辦？

硯冰老師答：關(guān)于寶寶咬人這件事情有幾個(gè)方面需要注意。

一、生理性因素：

1、長(zhǎng)牙發(fā)癢而引起的咬人行為。

對(duì)策：給幼兒一個(gè)可以滿足咬的需要的替代品。如毛巾之類(lèi)的軟物。還可以采用讓孩子吃磨干棒、五香豆、蘭花豆和青蘋(píng)果等方式，來(lái)緩解孩子們的這一特殊時(shí)期的特殊需要。同時(shí)應(yīng)多給予一些纖維較豐富的新鮮蔬菜及水果，如白菜、菠菜、蘋(píng)果、雪梨等，將這些蔬果切碎成絲或細(xì)粒狀，也是讓孩子有更多的咀嚼機(jī)會(huì)。

2、語(yǔ)言貧乏所致。

對(duì)策：應(yīng)讓寶寶學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。當(dāng)你的寶寶因?yàn)樾睦聿粷M而咬人時(shí)，要讓你的寶寶明白，當(dāng)他生氣和不安時(shí)，有比咬人更好的表達(dá)方式。

二、心理性因素：

1、 咬人是一種發(fā)泄。

對(duì)策：讓寶寶多玩安靜的游戲，或者盡可能保證孩子睡眠的充分。研究證明：強(qiáng)度刺激是引起咬人的最常見(jiàn)的因素之一，一個(gè)擁有安靜的睡眠，并且睡眠充足的寶寶一般較少用牙齒咬人。

2、出于好奇的模仿

對(duì)策：明確地告訴寶寶，咬人是不好的行為。寶寶因?yàn)檎J(rèn)知上缺乏一定的是非觀念，而由著自己的好奇心隨意模仿，這時(shí)候就需要家長(zhǎng)的幫助。

特別注意：

1、寶寶發(fā)生咬人事件后，也不要過(guò)于擔(dān)憂而去責(zé)怪孩子，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到寶寶咬人大多是屬于幼兒生理和心理發(fā)展上的階段性問(wèn)題，還不屬于攻擊性行為。

2、老師先清水處理傷口，冷敷20分鐘-30分鐘，向雙方家長(zhǎng)致歉，引導(dǎo)寶寶承認(rèn)錯(cuò)誤。

3、家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)配合老師耐心對(duì)咬人的孩子進(jìn)行認(rèn)真教育，幫助寶寶分析原因，根據(jù)寶寶的切身感受和體驗(yàn)來(lái)分析，讓他知道咬人是一種錯(cuò)誤行為，咬人會(huì)傷害別人，帶給別人疼痛，不應(yīng)該去模仿。這樣就可以達(dá)到預(yù)防的目的，也避免不良的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)向。

截至發(fā)稿，本場(chǎng)線上全能托育老師提升營(yíng)已開(kāi)展4日，硯冰老師解答的問(wèn)題也多種多樣，篇幅限制無(wú)法一一記錄，期待下次您能一起聽(tīng)取硯冰老師的現(xiàn)場(chǎng)分享。